得閱讀者得語文。
閱讀關(guān)乎國民素質(zhì)，閱讀速度和閱讀量也是衡量語文能力的重要指標(biāo)。然而，小學(xué)階段學(xué)生在拓寬閱讀范圍過程中，往往因為不懂有效閱讀而盲目閱讀、無序閱讀。與此同時，如何在不減輕學(xué)生學(xué)習(xí)強度的前提下促進學(xué)生閱讀能力提升，也是需要破解的難題?！?017年，時任禪城區(qū)小學(xué)語文教研員的熊麗麗提出了《學(xué)生核心素養(yǎng)視域下區(qū)域閱讀推進的策略研究》課題。3年來，課題組在全區(qū)11所基地學(xué)校里，圍繞主題教學(xué)、大單元整合、整本書閱和群文閱讀四方面整體推進閱讀教學(xué)改革。過程中通過深入開展課堂實踐改革、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
課題組在基地實驗學(xué)校瀾石小學(xué)舉辦課例研討《讓學(xué)生愛上閱讀》。
立足統(tǒng)編教材 開發(fā)閱讀教學(xué)資源
“結(jié)合國際學(xué)生評估項目PISA測試、國家倡導(dǎo)全民閱讀及2016年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告中有關(guān)禪城區(qū)同年閱讀質(zhì)量分析數(shù)據(jù)，我區(qū)學(xué)生閱讀量比我市平均值還略低，區(qū)域閱讀推進刻不容緩?！薄秾W(xué)生核心素養(yǎng)視域下區(qū)域閱讀教學(xué)推進的策略研究》課題主持人、現(xiàn)為東華里小學(xué)負責(zé)人的熊麗麗向記者介紹課題發(fā)起背景時如是說。
據(jù)了解，2017年至2020年研究期間，來自全區(qū)35名課題組成員，在瀾石小學(xué)、冠華小學(xué)、吉利小學(xué)、南莊中心小學(xué)、冼可澄紀(jì)念學(xué)校、城南小學(xué)、張槎中心小學(xué)、東鄱小學(xué)、玫瑰小學(xué)、同濟小學(xué)、佛山九小共11所區(qū)內(nèi)名校作為基地實驗學(xué)校，深入開展課堂實踐改革，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。
過程中，課題組以低、中年段為抓手，立足統(tǒng)編教材，分年段編寫閱讀教學(xué)指導(dǎo)工具書和閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)工具書。比如，針對三年級學(xué)生研發(fā)閱讀選本《讓學(xué)生愛上閱讀》教師用書和學(xué)習(xí)用書，倪文錦教授帶領(lǐng)編出《跟著群文練習(xí)作》（低年級）著作等。
一系列閱讀教學(xué)資源的開發(fā)中，課題組圍繞統(tǒng)編教材，以大單元整合意識，先將單元內(nèi)容整合，減少課時數(shù)，再以“1+X”形式進行拓展選編。
熊麗麗表示，在語文學(xué)科里，“教什么”比“怎么教”更為重要，在閱讀領(lǐng)域里，“讀什么”比“怎么讀”更為重要。課題組在開發(fā)閱讀教學(xué)資源時，遵循的是“1+X”模式?！八^‘1+X’，是指以現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材的學(xué)習(xí)為宗旨，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，以精讀課文有效延伸或單元主題有效延伸為主要路徑并進行文本組合的群文閱讀方式?！毙茺慃惤榻B說，圍繞課內(nèi)一篇課文，整合課外多篇進行群文閱讀，甚至是整本書閱讀。
翻開《讓學(xué)生愛上閱讀》，可以見到內(nèi)有單元導(dǎo)讀、群文共賞、閱讀聊吧、好書共讀和閱讀評價五個模塊組成。比如圍繞三年級上學(xué)期第一單元校園生活的內(nèi)容，《愛上閱讀·學(xué)生實驗手冊》 就整合了一系列關(guān)于校園的課外文章，包括《樹根》《上學(xué)的小路》等與統(tǒng)編教材單元主題相近或者有趣的校園生活的文章，閱讀評價設(shè)計也是圍繞單元的語文要素進行閱讀品質(zhì)、閱讀能力的評價，既大大增加了學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)了閱讀興趣，又訓(xùn)練了閱讀方法，提升了閱讀品質(zhì)。
基地實驗學(xué)校東鄱小學(xué)實驗班學(xué)生在閱讀《讓學(xué)生愛上閱讀》。
先減后加 用課程整合思路開發(fā)閱讀課程
開發(fā)閱讀教學(xué)資源后，課題組積極將其推廣應(yīng)用在課堂教學(xué)和課外閱讀實踐中。
為了不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，課題組在遵循統(tǒng)編教材編寫原則的基礎(chǔ)上，先減后加，采取整合策略，對教學(xué)單元內(nèi)容進行統(tǒng)整。即依托大單元主題，挖掘篇與篇之間關(guān)聯(lián)知識點，把握、整合、處理整組教材，從而提升課堂效率，減少整體課時。
“以三年級下冊第四單元為例，如果采取單篇教學(xué)的方式，要完成整個單元教學(xué)共需11課時，而采用統(tǒng)整策略，完成單元教學(xué)只用時7~9課時?！毙茺慃惤忉專?jié)省的2~4課時，就可以實施群文閱讀、整本書閱讀指導(dǎo)，就是“加法”。“先減后加的方式，有效整合單元教學(xué)內(nèi)容、提升效率，又為群文閱讀、整本書閱讀提供足夠的時間支持。”熊麗麗說。
教師是課堂改革的第一生產(chǎn)力，為了讓實驗教師對主題教學(xué)、大單元整合、整本書閱和群文閱讀等有更深的認識，課題組不僅帶領(lǐng)核心成員到杭州、韶關(guān)等地學(xué)習(xí)先進的閱讀教學(xué)理念和實踐方法，還通過舉辦專家講座、定期舉行課題學(xué)術(shù)研討會等形式，強化全體課題組成員的理論水平和實操能力。
課題組在同濟小學(xué)舉辦中期論證展示大單元整合課例研討。
課題聯(lián)盟組在張槎中心小學(xué)開展《讓學(xué)生愛上閱讀》課例研討期間，學(xué)生在進行閱讀互動。/本組圖片由受訪者提供
大力推廣實踐 惠及禪城每一位師生
歷時3年多時間，課題組通過以課堂為實踐基地深入開展閱讀教學(xué)改革探究，提升了學(xué)生對閱讀的興趣和語文素養(yǎng)?！耙郧?，我一拿起書就頭暈，但遇到了《讓學(xué)生愛上閱讀》后，讓我愛上了閱讀?！狈鹕绞卸U城區(qū)瀾石小學(xué)實驗班三（7）班學(xué)生蘇文曦說：“這本實驗手冊，讓我開啟了有趣的讀書之旅，通過讀書，讓我有了很大的收獲?！?/p>
與此同時，實驗教師經(jīng)過兩年的課題研究，視野更加廣闊，對閱讀課堂的理解更加透徹，個人的專業(yè)素養(yǎng)得到了可喜提升?！拔曳浅Ｓ行业爻蔀樵撜n題研究的基地實驗學(xué)校實驗教師之一?！倍U城區(qū)南莊鎮(zhèn)吉利小學(xué)教師陳思欣表示，實驗過程中，課題組為教師們搭建了很好的學(xué)習(xí)平臺，也讓教師們深刻了解到通過閱讀提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要性。
日前《學(xué)生核心素養(yǎng)視域下區(qū)域閱讀推進的策略研究》 結(jié)題工作會上，由人民教育出版社主任編輯、全國課程專業(yè)委員會常務(wù)理事劉啟迪，國務(wù)院特殊津貼專家、教授謝翌等專家組成的課題鑒定專家組對該項課題給予了充分肯定。
其中，課題鑒定專家組組長劉啟迪表示，該課題研究抓住了語文教與學(xué)的“牛鼻子”——核心素養(yǎng)。而課題鑒定專家楊建國則表示，該課題與統(tǒng)編教材聯(lián)結(jié)，用數(shù)據(jù)說話，成果非常豐富。
熊麗麗表示，課題結(jié)題并不等于研究結(jié)束，課題組成員將繼續(xù)推進課題的深入研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化方法、提升水平。她透露，未來計劃繼續(xù)完善三年級《讓學(xué)生愛上閱讀》學(xué)生實驗手冊，并完成四、五、六年級的學(xué)生實驗手冊匯編，同時將加大力度推廣實踐，使該課題研究真正惠及禪城區(qū)每一所學(xué)校，每一位師生。
